Tâche 5. Évaluer

Tâche 1.
Tâche 2.
Tâche 4.

O tipo de avaliación a aplicar será individual e realizarase mediante observación directa. Para elo, iremos tomando nota no caderno de clase ó longo das actividades.

Os criterios de avaliación a empregar están recollidos no Decreto 330/2009 polo que se establece o Currículo de Educación Infantil na Comunidade Autónoma de Galicia, e estarán referidos á produción oral e escrita en lingua estranxeira.

Tâche.5 from Fátima Nogueira González

Le temps: 5 minutos cada unha delas, por alumno. Ó contar cunha clase de 23 alumnos, estas levarán un total de aproximadamente 1 hora e 55 minutos cada unha.
Les ressources: notas tomadas durante a realización das distintas actividades e unha folla de avaliación por alumno.
Les sources: Decreto 330/2009 polo que se establece o Currículo de Educación Infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.

Réflexions:

Comment t'es-tu organisée pour réaliser cette tâche?
Para realizar esta tarefa, procurei seguir os pasos das instrucións dadas e as explicacións impartidas durante as clases guiándome tamén pola rúbrica.

As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
As únicas dificultades que atopei foron á hora de plantexar os criterios máis pertinentes para as follas de observacións.

Qu'est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci´dessus? Qu'est-ce que tu as appris d'autre?
Con esta actividade aprendín a crear un sistema de avaliación propio adaptado ás características das actividades propostas con anterioridade á miña clase.

Quel est ton avis général sur la tâche?
Na miña opinión esta última tarefa é moi útil, pois sérvenos para rematar a programación de aula que podería formar parte dunha UUDD. Unha maneira diferente coa que non estamos acostumados de traballar.

L'évaluation

O último paso para rematar a nosa unidade didáctica é a avaliación. Para elo deberemos saber os tres tipos que se poden dar en función de quen avalíe:
- Auto-évaluation, realizada polo estudante
- Co-évaluation, os estudantes avalíanse entre eles
- Hétéro-évaluation, realizada polo mestre

Os tipos de avaliación dependendo de cando a queiramos realizar:
- Évaluation initiale, realizada ó inicio da aprendizaxe
- Évaluation formative, realizada durante a aprendizaxe
- Évaluation sommative, realizada ó final da aprendizaxe

Existen outros tipos de avaliación ademais destes como: coñecementos e capacidades, directa ou indirecta, obxectiva e subxectiva, holística e analítica, e impresións.

En función dos obxectivos e das estratexias que queiramos acadar, deberemos ter en conta unha serie de criterios diferenciados, sen esquecer se estamos a avaliar a parte de expresión escrita ou expresión oral.

E por último, en canto a ferramentas de avaliación, vimos os diferentes tipos e as súas características: lista de control, grilla de avaliación, folla de observación, etc.

Última tâche

Hoxe coñecimos cal sería a tâche 5.
Nela deberemos realizar unha avaliación da tâche anterior, a 4, polo que teremos que escoller un estilo de avaliación para a nosa clase, no que á produción oral e escrita se refire.

Tâche 4. Aider à produire

Tâche 2.
Tâche 3.

Activité de production orale:

Para comezar coa primeira actividade e co fin de presentarlles ós nenos e nenas o vocabulario a traballar, proxectaremos un vídeo no que escoitarán a pronuncia do nome de cada edficio e un son característico de cada un deles.

Tâche 4 by FatimaNG on GoAnimate

Ó rematar o vídeo, repetirán un a un os nomes aparecidos nel, logo de que a mestra realizase a súa pronuncia de maneira máis remarcada e clara. A partir desto, mostraránselles unhas plantillas onde aparecerán unha serie de imaxes relacionadas coas do vídeo, co obxectivo de que coñezan a cal delas pertencen e pronuncien, de maneira correcta e xa sen axuda, o seu nome.

Power-point Tâche 4 from Fátima Nogueira González

Le temps: 25 minutos.
Les ressources: ordenador, proxector, plantillas con imaxes.

Activité de production écrite:

Coa segunda actividade, os nenos e nenas deberán representar varias accións, ordenando as diferentes plantillas con imaxes que se lles proporcionarán a maiores das xa utilizadas na actividade anterior. Deste modo, representarán acontecementos facéndose entender a través da mensaxe transmitida polas plantillas.

Power-point 2 (Tâche 4) from Fátima Nogueira González

Le temps: 25 minutos.
Les ressources: plantillas cas imaxes

O vídeo é unha montaxe propia empregado tamén na Tâche 3, cuxas imaxes proceden de:
http://www.imagui.com/a/dibujos-de-ambulancias-iaKbx7bMy
http://galeria.dibujos.net/vehiculos/camiones/bomberos-en-el-camion-pintado-por-anjelica-8143497.html
http://www.babiboom.com/portal/index.php?page=shop.product_details&category_id=14&flypage=flypage-ask.tpl&product_id=248&vmcchk=1&option=com_virtuemart&Itemid=98
http://www.pintodibujos.com/2011/10/museo-para-colorear.html
http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_cuadro_floral.html
http://www.imagui.com/a/dibujos-de-hospitales-T5ep7y4jb
http://aprenderhacer.com/dibujos-de-salas-de-cine
http://www.freebievectors.com/en/illustration/89778/movie-themes-and-elements-vector-icon/

E os sons:
http://www.youtube.com/watch?v=u4haB_lXJfQ
http://www.youtube.com/watch?v=XEKKFP_jG8U
http://www.youtube.com/watch?v=7nrM2CJQk6w

Réflexions:

Comment t'es-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche?
Para realizar esta actividade comecei por ler as instruccións proporcionadas, así como a rúbrica, e seguir as explicacións dadas na clase.

As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
Para a realización desta actividade non tiven apenas problemas.

Qu'est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu'est-ce que tu as appris d'autre?
Con esta actividade aprendín a desenrolar actividades de acordo cos obxectivos e contidos escollidos con anterioridade.

Quel est ton avis général sur la tâche?
Ó meu parecer, gracias a esta actividade aprendemos a crear tarefas adecuadas ó correspondente alumnado e ás súas capacidades específicas.

Curiosidades

Na clase de hoxe vimos distintos programas e aplicacións nos que se mostraban diferentes métodos para aprender novos idiomas.

O que máis nos chamou a atención á maioría da clase foi Chineasy. Xa que combinaba a linguaxe chinesa composta por numerosos e complicados símbolos, con debuxos que se correspondían co seu significado.
Deste xeito preténdese mellorar a memorización destes símbolos a través da asociación cos seus correspondentes debuxos.

Unha maneira moi orixinal de intentar facilitar a aprendizaxe.

Production oral, expression écrite

Para saber adaptar estas novas actividades que teremos que diseñar para a nosa aula, vimos as carácterísticas de cada forma de expresión.

No que se refire á production orale, destacamos as seguintes dimensións:
- Production: describir unha experiencia, argumentarte nun debate, etc.
- Interaction: conversa formal ou infirmal, entrevistas, etc.

A progresión nesta produción oral daríase pasando primeiro por un nivel de iniciación realizando xogos de roles, e chegando xa a un nivel máis avanzado, con actividades de tipo expositivo e debates.

Para realizar unha correcta actividade de produción oral, debemos ter en conta os seguintes puntos:
1. Explication de la tâche
2. Préparation
3. Production / Interaction

Sinalamos tamén que a orientación óptima da clase debe ser formando unha "U", permitindo desta maneira unha mellor interacción entre todos os membros do grupo e deixando maior espacio no ecntro da aula para as simulacións que se queiran realizar.

Por último, destacamos os elementos máis importantes da produción oral:
- As ideas e a maneira en que son presentadas
- A linguaxe verbal e a non verbal
- A voz co seu volume e velocidade
- As pausas e silencios


Por outro lado, no referido á expression écrite, as actividades deben atoparse nunha situación de comunicación precisa, polo que debemos definir o destinatario, a función da comunicación e o propio medio desta, e as circunstancias espacio-temporais.

Neste caso, a progresión clasificaríase tamén en dous niveis, sendo o A no que se pedirían producións curtas e relacionadas coa súa vida cotidiana e o nivel B no que se realizarían resumos, relatos, etc.

Para obter unha correcta actividade de expresión escrita, debemos cumprir con:
1. Ler as intrucións da actividade asegurándonos de que os alumnos a comprenderon
2. Explicar a situación da comunicación
3. Redacción
4. Corrección e avaliación

Rúbrica e nova tâche

Nas dúas últimas clases decatámonos do complicado que é realizar unha correcta rúbrica, xa que todo o grupo participou na súa realización.  Esta serviranos para corrixir a tâche 3.
É preciso que conteña todo o dado na clase e os distintos "niveis" alcanzados ou non polos alumnos e alumnas.

Por outro lado, tamén comezamos coa explicación da nova tâche, onde deberemos plantexar actividades para traballar a production orale e l'expression écrite.

Tâche 3. Faire comprendre

Tâche 2. http://fatimanogueiraglez.blogspot.com.es/2013/10/tache-2-comment-sy-prende.html

Activité de compréhension orale:

Nesta primeira actividade preténdese introducir ós nenos e nenas no vocabulario de lugares e servizos do seu entorno a través dunha presentación dalgúns dos edificios máis comúns. Neste caso serán unha estación de bombeiros, un museo, un hospital e unha sala de cine, que irán acompañados de sons relacionados con cada un deles, ademais dun audio que lles axudará a coñecer a súa pronuncia.

Tâche 3 by FatimaNG on GoAnimate

Activité de compréhension écrite:

Coa segunda actividade preténdese que identifiquen os nomes dos edificios (logo de que a profesora llos lera) e os asocien a obxectos relacionados con cada un; en certo modo, serviría tamén de reforzo da primeira actividade realizada. Presentaráselles ós nenos e nenas varios murais cos nomes dos mesmos edificios (Ex.: "HÔPITAL", "MUSÉE", et.), e unhas plantillas con imaxes que deberán relacionar (Ex.: unha ambulancia, un cadro, et.).

Power-point (Tâche 3) from Fátima Nogueira González

Le temps et les ressources:

O tempo de duración é de 20 minutos cada actividade.
En canto ós recursos, precisaremos: ordenador, proxector, papel continuo. rotulador, folios para realizar as plantillas e bluetack.

O vídeo é de montaxe propia, agás as imaxes, que proceden de:
http://www.imagui.com/a/dibujos-de-ambulancias-iaKbx7bMy
http://galeria.dibujos.net/vehiculos/camiones/bomberos-en-el-camion-pintado-por-anjelica-8143497.html
http://www.babiboom.com/portal/index.php?page=shop.product_details&category_id=14&flypage=flypage-ask.tpl&product_id=248&vmcchk=1&option=com_virtuemart&Itemid=98
http://www.pintodibujos.com/2011/10/museo-para-colorear.html
http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_cuadro_floral.html
http://www.imagui.com/a/dibujos-de-hospitales-T5ep7y4jb
http://aprenderhacer.com/dibujos-de-salas-de-cine
http://www.freebievectors.com/en/illustration/89778/movie-themes-and-elements-vector-icon/

E os sons:
http://www.youtube.com/watch?v=u4haB_lXJfQ
http://www.youtube.com/watch?v=XEKKFP_jG8U
http://www.youtube.com/watch?v=7nrM2CJQk6w

Réflexions:
Comment t'es-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche?
Comecei por ler as instrucións correspondentes á actividade, polas proporcionadas ó longo das clases e pola rúbrica.
As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
A maioría das dificultades atopeimas principalmente ó comezar a utilizar o programa "GoAnimate" xa que nunca antes traballara con el.
Qu'est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu'est-ce que tu as appris d'autre?
Aprendín a desenrolar actividades relacionadas coas características da clase escollida e de acordo cos obxectivos e contidos seleccionados.
Quel est ton avis général sur la tâche?
Na miña opinión, foi unha das actividades máis complicadas ata o de agora, pero moi práctica.

Recursos

Na clase de hoxe o profesor facilitounos varios recursos moi prácticos para poder utilizar nas nosas actividades como o GoAnimate e o Powtoon.

Compréhension orale, compréhension écrite

Coa fin de profundizar máis nestes dous termos, vimos varias características significativas de cada un, que deberán conter as actividades que deseñemos.

Nos dous casos, deberemos procurar ter en conta os coñecementos previos do alumnado, adaptarnos ó seu nivel e procurar manter a súa atención.

En canto á compréhension orale:

- Limitar a velocidade da audición e realizar dúas repeticións

- Realizar pausas, xa que melloran a comprensión

- Non excederse co nivel de dificultade, traballando con termos relacionados cos xa aprendidos, con situacións da vida real, etc.

- Axudarse de soportes visuais, xa que facilitan a comprensión

En canto á compréhension écrite:

- Entregarlle ó alumnado un documento para posteriormente plantexarlle cuestións sobre el

- Delimitar certo tempo para que realicen unha lectura do mesmo

- Que indiquen as principais ideas axudándoos, de ser necesario, con preguntas

Todos estes puntos facilítannos o plantexamento das nosas actividades.

Méthodologies d'enseignement des langues étrangères

Durante as últimas clases vimos tamén as diferentes metodoloxías empregadas na aprendizaxe dunha lingua e as súas caracterísiticas, dende o século XVI ata o XXI:
- Méthodologie tradicionnelle
- Méthode directe
- Méthodologies MAO-MAV
- Approches communicatives
- Méthodologie actionnelle

Comprobamos que estas van evolucionando e adaptándose ós novos tempos coa finalidade de mellorar e garantir unha boa educación e aprendizaxe, facendo cada vez máis participativo ó alumnado.

Seguimos coas tâches

Na clase de hoxe tivemos a explicación da tâche 3.
Nela, deberemos realizar actividades para traballar coa nosa clase a comprensión oral e a escrita, sinalando tanto os materiais necesarios como o tempo que precisaremos para cada unha.

Tâche 2. Comment s'y prende?

Cadre européen commun de référence pour les langues

Nestas dúas últimas clases profundizamos máis no tema do CECRL; certificacións comúns a todos os países europeos creado entre os anos 1993 e 2000, comprendimos tamén:

- Por que se fai
- Os seus principais obxectivos
- Os niveis polos que está composto (A1, A2, B1, B2, C1 e C2)
- Terminoloxía
- As súas competencias (xerais e comunicativas)
- As actividades de aprendizaxe (recepción, interacción, produción e mediación)

Seguinte tâche

Hoxe comezamos coa explicación da seguinte tâche, a 2.

Para ela teremos que escoller dous obxectivos do currículo cos seus correspondentes contidos. Todo isto seguindo o nivel de referencia do CECRL e as correspondentes capacidades.

Tâche 1. Connâitre sa classe

Ma classe

A clase que imaxino pertence ó segundo ciclo de Educación Infantil, polo que a idade media dos alumnos e alumnas é de 4 anos. O C.E.I.P. de Silleda pertence a un pobo situado na provincia de Pontevedra, a el asisten nenos e nenas de todo o concello (núcleo urbán e parroquias).

En total a clase conta con 23 alumnos e alumnas, pertencentes a familias biparentais e cun nivel socio-económico medio agás 3 deles que posúen unha familia monoparental.

Critères à évaluer

1. Répertoire lingüistique de base: É importante coñecer que lingua ou linguas adoitan utilizar na casa e no seu círculo máis cercano. Tamén se teñen certo coñecemento dalgunha lingua estranxeira.

2. Niveau socio-èconomique des familles: Tendo constancia deste criterio, coñeceremos mellor a situación de cada neno/a.

3. Étudiants à besoins spéciaux: É necesario ter coñecemento deste apartado no caso de que precisemos adaptar o currículo a calquera dos nosos alumnos/as.

4. Autonomie: Coñecendo este, saberemos se ós nenos e nenas lles é máis ou menos doado desenvolverse sós e saberemos como orientar as actividades.

Sources

Nos primeiros días de clase programarase unha reunión cos pais e nais ós cales serán avisados por correo ou mediante unha chamada telefónica. Na mesma entregaremos unhas enquisas das cales obteremos a información precisa para o criterio 1.

En canto ó criterio 3 falaremos co departamento de orientación.

E por último obteremos a información dos criterios 2 e 4 nunha reunión individual con cada familia.

Réflexions

Comment t'es-tu organisée pour réalise cette tâche?
A partir das explicacións e do material de apoio dado polo profesor.

As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
As maiores dificultades foron nos criterios que debiamos escoller. Tamén se me fixo algo difícil comezar a traballar co blog, pero estas foron menores gracias ás distintas axudas proporcionadas.

Qu'est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu'est-ce que tu as appris d'autre?
Aprendín a traballar dunha maneira máis práctica e sobre todo dinámica.

Quel est ton avis général sur la tâche?
Na miña opinión é unha tarefa moi completa que nos ensina a importancia da avaliación inicial.

Variables dans la situation d'enseignement d'une L.E.

Nas dúas últimas clases tratamos:

- Caractéristiques de l'apprenant.
  Onde se mostra que a idade é un factor moi importante á hora de adquirir unha nova lingua, as diferentes etapas de adquisición da mesma e os tipos de linguas clasificadas segundo a súa estrutura.

- Caractéristiques de l'établissement.
  Onde se mostran os tipos de centros escolares que existen e as diferentes ensinanzas e relacións entre profesorado e alumnado que se poden dar.

- Objectifs

Biographie

Crieime nunha casa onde se fala o castelán, a pesar de que esa non sexa a lingua inicial dun dos meus proxenitores, posto que meu pai sempre falou galego.

Durante a miña época escolar, sempre falei en castelán, incluso nas propias clases da materia de Lingua Galega, posto que ó non estar afeita e non ter soltura no idioma, dábame vergonza empregala.

Non foi ata a ESO cando, coa axuda das miñas amizades (galegofalantes) que me animaban, fun perdendo a vergonza e comecei a empregalo, pero só para o ámbito escolar e as materias impartidas neste idioma.

Pouco a pouco acostumeime a empregalo non só cos profesores senón tamén co resto da xente que me falaba en galego, incluídas as amizades de toda a vida, coas cales, por costume, se me fixo máis difícil realizar o cambio.

En canto ás linguas extranxeiras, desde 3º de primaria tiven a asignatura de Inglés, e tan só tres cursos coa asignatura de Francés durante a ESO.

Apprentissage des langues

Nesta clase vimos que existen varios tipos de linguas en función do contexto.
Dentro do contexte d'adquisition:
- Langue initiale
- Langue seconde
- Langue étrangère

E dentro do contexte d'utilisation:
- Langue habituelle
- Langue de travail
- Langue véhiculaire

Por outro lado, vimos tamén que hai varios tipos de didáctica en función da lingua:
- FLM: didactique de la langue initiale
- FLS: didactique de la langue seconde
- FLE: didactique de la langue étrangère
- EMILE: enseigment d'une matière intégrée à une langue étrangère
- Français précore: apprentissage précore des langues étrangères
- FOS: apprentissage d'une langue étrangère surdes fins spécifiques

Primeiros pasos

No día de hoxe tivemos a explicación de como serán os traballos de clase: a creación deste blog, a explicación da primeira tâche, da cal se nos dará máis información tamén na páxina "Didactique du Fle", etc.

Para esta primeira actividade teremos que crear unha clase de Educación Infantil, e ir publicando as diferentes tâches no noso blog.
Das correccións encargaranse algunhas das nosas compañeiras de clase.